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The physical environment has a part to play, too. If the staffroom is shabby and uncomfortable, or resources for teaching inadequate, there is likely to be an impact on teachers’ self-esteem, and they can easily lose their appetite for selfless dedication …
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teacher is glad to be able to throw herself fully into the job, as is often the case, for example, when a woman returns to teaching after raising young children. 2.4. Negative influences Some important negative influences have been discussed in the three …
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4. Conclusions With all the complex, issues involved in motivation, it may sometimes seem that there is not much we can do to influence it, either in teachers or in learners, but that is far from the case. Thus, in this final section, I venture a few …
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e How often do you reward yourself with a treat or a pat on the back for all the selfless hard work you put in for your learners? e At what moments do you feel really good about your job? It may sound like a truism, but if we feel good about ourselves and …
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LIRE EN CLASSE DE LA LITTERATURE: REFLEXION SUR LA NOTION DE POSTURE DE LECTURE Francine Cicurel Université Paris 3-Sorbonne nouvelle, centre de recherches Diltec, France Toute activité créatrice nécessite un partenariat: que serait une partition non …
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monde et à son actualité, et des textes littéraires - vaste ensemble hétérogène qui comporte des genres plus ou moins codés (poésie, roman, théâtre..). Il ne peut y avoir la même posture lectorale face à des textes divers et des situations très …
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Se construire un patrimoine: une posture d'appartenance On peut aussi considérer le statut de pérennité que possède les «grands textes» littéraires (voir pour la posture dans la lecture philosophique Cicurel 2004) et essayer de s’interroger sur les …
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le sens du réel à travers la représentation littéraire qu’ils en donnent. Barthes insiste sur la force de représentation du réel que possède la littérature, trace de l’entêtement humain à vouloir dire quelque chose d’un réel qui lui échappe. On a là une …
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Que la scéne lue se déroule dans un autre temps, une autre culture, une autre langue, ne doit pas empécher le lecteur de développer le processus par lequel il peut manipuler des scènes sans risques ni conséquences sociales immédiates. Comment lit-on ou …
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e Le cours de lecture donne lieu à une intense activité orale. L’activité de lecture génére un discours émanant du professeur s’adressant aux apprenants et la production de trés nombreuses questions de sa part. Des places de lecture différenciées A la …
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Conséquence pédagogique Lactivité professorale d’enseignement de la lecture peut étre représentée par le schéma suivant. Professeur (expert) produit un Discours pour un Public (non natif) sur un Texte met en œuvre des médiations pédagogiques …
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2002)° qui prennent pour objet d’étude l’action indiquent que l’on peut soit se baser sur l’observation des acteurs ou provoquer des verbalisations de leur part sur leur propre agir afin de découvrir quel est le schéma d'action ou sa logique. On peut …
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Et c’était tout juste s’il n’allait pas me donner une bourrade et me féliciter pour mon goût. — Je suis son oncle, lui ai-je dit. — Ah. Pardon, monsieur... J'ai regardé autour de moi. Un escalier étroit recouvert d’un tapis rouge. Les pales du ventilateur …
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parole et leur réalisation, l'innovation consisterait à mieux dégager la dimension de l’action que véhicule un texte. Ici, apparemment, nous sommes en présence d’une personne qui demande quelqu'un à la réception d’un hôtel; il pourrait s’agir d’une action …
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scolaire. Certes, lire en classe de la littérature en langue étrangère oblige à ne lire que des «bouts de texte» et à être partiellement privé des contextes dont on a besoin pour lire. L’éloignement de la langue, la présence de références culturelles peu …
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ECO Umberto, 1979, trad.fr., 1985, Lector in fabula, Grasset. FILLIETTAZ Laurent, 2002, La parole en action. Elements de pragmatique psycho-sociale. Quebec, Editions Nota bene. GUMPERZ John, 1989 trad. fr., Engager la conversation. Introduction a la …
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THE COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES: ADVANTAGES AND PITFALLS OF A UBIQUITOUS STEAMROLLER Jürgen Quetz Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main, Germany quetz@em.uni-frankfurt.de Only a few years after its publication, the …
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languages interact, language teaching should focus more on exploiting these resources than it does in the predominant ‘monolingual’ approach which was introduced in the days of the Audio-Lingual Method. A number of fascinating projects have moved in this …
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These syllabuses were tremendously successful all over Europe as they gave a clear impression of which language functions (communicative intentions) and notions (general features of language, e.g. grammar) were necessary in everyday situations in order to …
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levels (A to C) and the names of syllabuses generally associated with these levels as well as some tests from two of the largest providers (Cambridge ESOL and the German Goethe-Institute). Strangely enough, the levels’ names are virtually unknown in the …
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Can recognise a wide range of idiomatic expressions and colloquialisms, appreciating register shifts. Can follow extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not signalled explicitly. B2 Can understand …
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It is obvious that the descriptors in general do not follow a clear system: The “atoms” (= features) in the “molecule” (= descriptor) relate to different aspects of language: e quantity (“a large repertoire”, “a wide range of...”), e quality (“correct / …
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e Finding an ending to a story; e Finding headlines or matching headlines to paragraphs / texts; e Identifying in a text passages from other texts; e Completing gapped texts; e Reconstructing texts / putting paragraphs in a correct order; e True / false — …
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Profiles of proficiency Another feature of the CEFR is that it makes it possible to define profiles of learners’ competences. The “Global Scale” with which the CEFR begins the system, is broken down into five subscales for “Listening”, “Reading”, …
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All the scales unfortunately are rather vague and difficult to use. This has led to a remarkable development in German as a Foreign Language, where PROFILE Deutsch (Glaboniat et al. 2002) has “put flesh on the bones” and lists language exponents (mostly …
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Despite its inadequacies it has turned out to be a very important and influential instru- ment for these purposes. Criticism against it in a broader perspective concerns the CEFR’s obvious lack of interest in some of the traditional domains of language …
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Council of Europe (eds.) 2001. A Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. (www.coe.org) Craik, F. I. M. and Lockhart, R. S. 1972. Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal …
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HIGHER EDUCATION LANGUAGE POLICY IN EUROPE: FORM PRINCIPLE TO PRACTICE lan Tudor Université Libre de Bruxelles, Belgium The role of languages in Higher Education (HE) has changed considerably in recent years. Traditionally, languages in HE were largely …
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2010”. With respect to languages, the Communiqué stresses “the necessity of ensuring a substantial period of study abroad in joint degree programmes as well as proper provision for linguistic diversity and language learning, so that students can achieve …
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their institution. The most frequently mentioned were funding, attitudes (“A lot of peo- ple don’t see any need for a language policy”, “Poor understanding of the role of languages by professors”), and organisational / institutional problems (“Rivalries …